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指对他人的期待会影响其实际行为和表现,最终使结果与期待相符的现象。这一名称源自希腊神话中雕塑家爱上自己雕刻的雕像并将其变为真人的皮格马利翁故事,因此也被称为"皮格马利翁效应"。
1968年,心理学家罗伯特·罗森塔尔与校长莱诺尔·雅各布森在一所小学对学生进行智力测验后,不考虑实际成绩,随机挑选部分学生,并告诉班主任这些学生"预计成绩会大幅提升"。到学年末再次测验时,这些学生的得分确实比其他学生提高得更多。
这项实验使人们广泛认识到,教师的期待会在无意识中影响其对待学生的态度、反馈和鼓励的多少与质量,进而可能影响实际学业成就,也因此常被引用作为"教师的高期待很重要"这一教育原则的依据。
原始实验在测验得分上下限的处理方式、未预先登记假设、统计处理方式等方面一直受到方法论上的批评,此后多项重复研究并未能一致地重现出最初发表时那样强烈的效应,因此也常被列为心理学界可重复性争议的代表案例。不过,后续针对军队和企业进行的元分析中,有时反而报告了更大、更稳定的效应量,因此争议的焦点已不在于效应本身是否存在,而在于其大小和产生条件。
与高期待带来良好结果的罗森塔尔效应相反,低期待导致实际表现下降的现象被称为"高莱姆效应"。这两种现象都被作为期待影响结果的自我实现预言的实例一并讨论。
由于该效应的大小和可重复性在学术上仍存在争议,当前教育心理学界普遍建议,不应简单地认为"只要抱有期待,成果就必然提升",而应结合有依据的鼓励与具体的反馈。
罗森塔尔效应是自我实现预言的代表性案例,指对他人的期待会影响其实际行为和表现,最终使结果与期待相符。它通过探讨教师期待对学生成就影响的橡树学校实验而广为人知,但如上文所述,学界对其效应大小的争议仍在持续。
正如期待会影响行为一样,观察也是人学习新行为的重要途径。请参阅理解班杜拉的社会学习理论,了解观察学习的原理。
原始实验因测验得分上下限的处理方式及统计处理方式等方面存在方法论问题而受到批评,此后的重复研究并未能一致重现出最初那样强烈的效应,因此常被列为心理学界可重复性争议的代表案例。不过,后续针对军队和企业的元分析中,也有报告出相当可观的效应量。
与罗森塔尔效应相反,低期待导致实际表现下降的现象被称为"高莱姆效应"。这两种现象都表明,他人的期待可能在无意识中影响态度和行为,从而改变实际结果。